Ganzheitliche Sprachbildung als Querschnittsaufgabe einer sprachsensiblen und interkulturellen Schulentwicklung

Der Ansatz ganzheitlicher Sprachbildung schlägt sich in einem schulischen Gesamt(sprachbildungs)konzept nieder und ist als Querschnittsaufgabe einer sprachsensiblen sowie interkulturellen Schulentwicklung in einer mehrsprachigen Gesellschaft zu verstehen. Aus diesem Grund sind alle Bereiche der Schulentwicklung zu berücksichtigen und an die spezifischen Bedingungen einer Schule und ihrer Umgebung anzupassen. Die entsprechende inhaltliche Ausgestaltung der sprachlichen Bildung an einer Schule ist in einem gemeinschaftlichen Prozess zu erarbeiten. Dabei übernimmt die Schulleitung die Verantwortung dafür, dass ganzheitliche Sprachbildung als Querschnittsthema im Rahmen der Schulentwicklung als Qualitätsmerkmal angenommen und umgesetzt wird, und fördert aktiv die Akzeptanz innerhalb des Kollegiums.

Das komplexe Vorhaben, ganzheitliche Sprachbildung als Querschnitt in der Schulentwicklung zu verfolgen, sieht eine Verzahnung der ineinandergreifenden Handlungs- und Entwicklungsfelder auf der Organisations-, Struktur-, Unterrichts- und Personalebene vor: Während die Organisations- und Strukturentwicklung die Schule im Gesamten in den Blick nimmt, bezieht sich die Unterrichtsentwicklung auf das klassische Kerngeschäft der Schule und beschäftigt sich vorrangig mit fachlichen sowie didaktisch-methodischen Fragen. Da diese beiden Entwicklungsfelder maßgeblich von Personen getragen und realisiert werden, spielt die Personalentwicklung ebenfalls eine zentrale Rolle.

4.1 Organisations- und Strukturentwicklung: Lernort Schule

Der Ansatz zur ganzheitlichen Sprachbildung im Leitbild einer Schule und im Schulprogramm schafft einen gemeinsamen und verbindlichen Orientierungsrahmen, dem sich alle professionell in der Schule Tätigen verpflichtet fühlen. Auf dieser Grundlage sind zur Konkretisierung ein schulinternes Curriculum zur sprachlichen Bildung, Konzepte und Maßnahmen entsprechend der spezifischen Bedingungen einer Schule und ihrer Umgebung in einem gemeinschaftlichen Prozess auszuarbeiten und kontinuierlich weiterzuentwickeln. Dafür schaffen Strukturen zur Implementierung einer sprachsensiblen Schulkultur und von sprachsensiblen Lerngelegenheiten (z. B. Steuergruppe, Qualifizierung pädagogischen Personals) innerhalb der Schule und die Arbeit in Netzwerken sowie Kooperationen mit Akteurinnen und Akteuren bzw. Institutionen außerhalb der Schule den Rahmen, um den Auftrag der Sprachbildung systematisch weiterzuentwickeln.

Die Schulleitung ist dafür verantwortlich, dass alle schulorganisatorischen Möglichkeiten für Maßnahmen von Sprachbildungsprozessen individuell an einer Schule ausgeschöpft werden, etwa durch die Beantragung von sog. Integrationsstellen insbesondere in den Handlungsfeldern A und B (BASS 14-21 Nr. 4). Dazu gehört auch, mehrsprachige Eltern(teile) über die Möglichkeiten des Herkunftssprachlichen Unterrichts zu informieren, das Potenzial der Stärkung der jeweiligen Herkunftssprache zu verdeutlichen und mehrsprachig aufwachsenden Schülerinnen und Schülern in der Primar- und Sekundarstufe I den Herkunftssprachlichen Unterricht anzubieten, sofern die vorgegebenen Voraussetzungen erfüllt sind (BASS 13-61 Nr. 2).

Schule als Lernort für Sprachbildungsprozesse ist auch jenseits des Unterrichts zu berücksichtigen, indem Sprachlernmöglichkeiten ausgeweitet und weitere Lerngelegenheiten zum Aufbau von Bildungssprache geschaffen werden, beispielsweise durch Programme, Projekte und Veranstaltungen. Dabei geht es nicht nur um zusätzliche und spezifische Sprachbildungsangebote, sondern darum, auch in allen anderen fachbezogenen, allgemeinen sowie sozialen Angeboten einer Schule Sprachbildungsprozesse stets integrativ zu berücksichtigen und zu vertiefen. Die Möglichkeiten des Ganztags sind dabei stets mitzudenken.

Zugleich bildet neben der schulischen Innen- und Außenkommunikation, etwa über Beschilderungen oder die Homepage der Schule, auch die Interaktion zwischen unterschiedlichen Akteurinnen und Akteuren (pädagogisches und weiteres Personal, Schülerinnen und Schüler, Eltern) einen wichtigen Bereich, um im Rahmen der Organisationsentwicklung Sprachbildungsprozesse bewusst sprachsensibel – und somit auch mehrsprachig – zu gestalten.

Eine weitere wichtige Dimension im Rahmen der Organisations- und Strukturentwicklung in Bezug auf eine ganzheitliche Sprachbildung ist das gemeinsame Bildungsverständnis zwischen Schule und Elternhaus und basiert auf einer vertrauensvollen Zusammenarbeit mit Eltern, die als Unterstützungsinstanz ernst genommen und auch in Sprachbildungsprozesse einbezogen werden. Eltern beeinflussen immer, wie schon zu Beginn erwähnt, die sprachliche Bildung ihrer Kinder. Insofern ist die Aufgabe der Schule, Eltern in Sprachbildungsprozessen zu stärken und zu unterstützen, damit diese die Bildung ihrer Kinder zu Hause bzw. im familiären Umfeld positiv vorantreiben. Dabei sind vorhandene mehrsprachige Potenziale von Eltern auch in der Schule in Konzepte, Maßnahmen und Veranstaltungen einzubeziehen, beispielsweise durch mehrsprachige Vorleseangebote oder im Programm „Rucksack Schule“.

Bei unzureichenden Deutschkenntnissen der Eltern sind vor allem in der Primarstufe Wege zu finden, Eltern sprachsensibel unter Berücksichtigung ihrer Mehrsprachigkeit in schulische Prozesse einzubeziehen, etwa durch Übersetzungshilfen bei Elterngesprächen oder mehrsprachige Elternbriefe. Diese Unterstützung trägt dem Integrationsgedanken der Landesregierung Rechnung.

4.2 Unterrichts­entwicklung: Unterrichtspraxis

Im Rahmen der Unterrichtsentwicklung sind didaktisch-curriculare Aspekte für die Gestaltung eines sprachsensiblen Unterrichts in den Blick zu nehmen. Eine sprachsensible Unterrichts- und Aufgabenkultur ist eine zentrale Gelingensbedingung für eine ganzheitliche Sprachbildung. Für den Unterricht in allen Fächern gilt, Sprachen im Unterricht bewusst zu nutzen, die sprachlichen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler entsprechend ihrer individuellen Ausgangslage in jedem Unterricht zu fördern und durch eine sprachliche Unterstützung fachliches Lernen zu verbessern.

Dieses anspruchsvolle Vorhaben erfordert zunächst ein Bewusstsein über die sprachlichen Anforderungen im jeweiligen Unterricht, eine sprachsensible Aufbereitung des Unterrichts in allen Fächern und eine systematische Hinführung an die jeweils geforderte Bildungs- und Fachsprache in allen sprachlichen Teilbereichen mit dem besonderen Fokus auf die fach- und schriftsprachlichen Kompetenzen in der deutschen Sprache. Zugleich wird die vorhandene Mehrsprachigkeit in einer Klasse produktiv in Sprachbildungsprozesse für alle Schülerinnen und Schüler einbezogen, unabhängig davon, ob diese ein- oder mehrsprachig aufwachsen, denn der Einbezug von Mehrsprachigkeit dient als Ressource für die Aneignung und Vermittlung von (Bildungs-)Sprache und fachlichen Inhalten. Die Lehrkräfte diagnostizieren die individuellen sprachlichen Voraussetzungen und Entwicklungsprozesse, indem sie die sprachlichen Lernstände erheben und dokumentieren. Bei diesen Verfahren sind auch die Voraussetzungen mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler zu berücksich­tigen.⁶⁾

Der Unterricht dient dazu, vielfältige Sprachanlässe zu liefern, so dass Schülerinnen und Schüler Möglichkeiten haben, das gesamte Spektrum ihrer sprachlichen Kompetenzen zu entfalten und zu nutzen. Das bedeutet also, dass der Unterricht sprachintensiv gestaltet werden sollte, etwa durch handlungsbegleitendes Sprechen und vor allem auch durch aktive Verarbeitungs- und Produktionsmöglichkeiten sowie durch komplexere mündliche sowie schriftliche Sprachhandlungen. So sollten bei der Sprachanwendung authentische und kontextgebundene Anlässe geschaffen werden, um Sprach- und Inhaltslernen miteinander zu verbinden. Fehler sind dabei als Teil des Lernprozesses konstruktiv aufzugreifen und in gute Lernarrangements zu überführen, so dass Schülerinnen und Schüler einen Wissenserwerb verzeichnen können.

Lehrkräfte sorgen für Lerngerüste, um Schülerinnen und Schüler über den individuellen Entwicklungsstand hinauszutragen (Scaffolding). Somit müssen sprachliche Strukturen und der fachspezifische sowie bildungssprachliche Wortschatz zur Verfügung gestellt und sprachsensibel aufbereitet werden und dürfen nicht vorausgesetzt werden, damit Schülerinnen und Schüler nicht an den sprachlichen Anforderungen scheitern und infolgedessen auch inhaltlich dem Unterricht nicht folgen können. So werden im Unterricht explizit Verbindungen von der Alltags- zur Bildungs- bzw. Fachsprache hergestellt und dabei (bildungs- und fach-)sprachliche Mittel bereitgestellt, um viele Lerngelegenheiten zu schaffen, Bildungssprache aktiv einzusetzen und weiterzuentwickeln, beispielsweise durch Lernplakate oder Reformulierungsaufgaben. Das Potenzial digitaler Medien ist für die Sprachbildung – und Sprachförderung – einzubeziehen, um sprachliches Lernen über digitale Medien mit ihren vielfältigen Angeboten und Möglichkeiten sinnvoll zu unterstützen.

Zur Gestaltung einer sprachsensiblen Lernumgebung sind für Lehrkräfte und weitere pädagogisch in der Schule und im Ganztag Tätige zusammenfassend bestimmte Grundsätze zu beachten, die in der folgenden Übersicht konkretisiert werden und Impulse für die Gestaltung durchgängiger Sprachbildung in der Schule und für sprachsensiblen Fachunterricht liefern: