4. Wie kann die Entwicklung der Lesekompetenz überprüft werden?

Eine wichtige Frage im Hinblick auf die Lesediagnostik⁴ ist zunächst, woran erkannt werden kann, dass ein Kind möglicherweise Schwierigkeiten im Leselernprozess aufweist. Diesbezüglich müssen geeignete Verfahren und Herangehensweisen ausgewählt werden. Eine erste Basis bilden häufig strukturierte Beobachtungen aller Schülerinnen und Schüler, die von der Lehrkraft kontinuierlich in den Unterricht eingebaut werden können. Sie sind eine wichtige Grundlage für die zielführende Gestaltung von Unterricht und Fördermaßnahmen (Brügelmann, 2019; Krelle, 2015).

⁴ Weitere Hinweise und Inhalte zum Querschnittsthema „Sprachdiagnostik“ werden perspektivisch in einer weiteren Handreichung veröffentlicht.

Einführende Fragen, die als Orientierung bei der Beobachtung dienen können, sind beispielsweise:

• Hat das Kind Schwierigkeiten, die Buchstaben mit Lauten zu verknüpfen?
• Kann das Kind die Laute „zusammenschleifen“?
• Kann das Kind Wörter schnell und zuverlässig erkennen (automatisierte Worterkennung)?
• Erkennt das Kind Silben innerhalb eines Wortes?
• Liest das Kind fehlerfrei?
• Kann das Kind Fehler selbst erkennen und sich korrigieren?
• Kann das Kind unbekannte Wörter im Satzkontext erschließen?
• Kann das Kind inhaltliche Zusammenhänge zwischen Sätzen verstehen? Weiß es z. B. noch, was im vorherigen Satz oder Absatz passiert ist, wenn es danach gefragt wird?
• Versteht das Kind Aufgabenstellungen?
• Kann das Kind bei Fragen die passende Passage im Text identifizieren, in der die Antwort steht?
• Kann Gelesenes in eigenen Worten wiedergegeben werden?
• Kann das lesende Kind die eigene Meinung zu einem Text formulieren?

Nachfolgende Phänomene könnten darauf hinweisen, dass Schülerinnen und Schüler genauer beobachtet werden sollten:

• Die grafischen Merkmale eines Wortes können nicht oder nur sehr langsam wiedererkannt werden.
• Das Kind hat Schwierigkeiten bei der Buchstaben-Laut-Zuordnung.
• Das Kind entdeckt ein schriftsprachliches Merkmal (z.B. <tt>) und schließt deshalb sofort auf ein bestimmtes vertrautes Wort: „Mutter“ oder „Butter“.
• Einzelne Buchstaben werden überdeutlich und einzeln gelesen.
• Das Kind erkennt mehrgliedrige Grapheme wie <sch> nicht als lautliche Einheit, sondern liest sie einzeln.

Bei der Durchführung der Lesediagnostik stehen Lehrkräfte häufig vor drei komplexen, ineinander verwobenen Fragestellungen.

4.2.1 Welche Lesefähigkeiten sollten erhoben werden?

Es können im Rahmen einer Lesediagnostik verschiedene Fähigkeiten der Lesekompetenz erhoben werden.

Grundsätzlich ist es hilfreich, die Vorläuferfähigkeiten aller Kinder im Anfangsunterricht zu erheben, insbesondere auch zur Identifikation von Kindern mit möglichen Schwierigkeiten im Leseerwerb (s. Kap. 5).

Weiterhin sollten die Fähigkeiten der Leseflüssigkeit, z.B. die Genauigkeit des Dekodierens und die Lesegeschwindigkeit, erfasst werden.

Zudem ist festzustellen, wie erfolgreich die Automatisierung auf der Wortebene ausgeprägt ist.

Letztlich gilt es zu überprüfen, wie das Lese­verstehen auf Wort-, Satz- und Textebene ausgeprägt ist.

4.2.2 Welche Verfahrensarten gibt es?

In regelmäßigen Vergleichsstudien – national wie international – werden die Lesefertigkeiten der Kinder überprüft und anhand von Kompetenzstufen bzw. Kompetenzstandards eingeordnet (Goy et al., 2017; Reiss et al., 2019; Stanat et al., 2022).

Zur Diagnostik von Lesefähigkeiten im schulischen Alltag bedarf es grundsätzlich einer Kombination aus Verfahren und Prozessen, um die Lernstände im Lesen begleitend zu erheben und kontinuierlich zu überprüfen (Buch & Sparfeldt, 2020). Nur so können Unterricht und Förderung an die Lernstände der Schülerinnen und Schüler flexibel angepasst werden. Dabei können verschiedene Verfahrensarten der Lesediagnostik, die unterschiedliche Funktionen erfüllen, zum Einsatz kommen (vgl. Abb. 26):

Standardisierte Testverfahren dienen wissenschaftlich gesicherten Aussagen über den Lernstand eines einzelnen Kindes im Lesen, meist in Bezug zur Altersnorm.

Gruppenscreenings sind eine wissenschaftlich abgesicherte und zeitökonomische Grundlage dafür, einen diagnostischen Überblick über die Lesefähigkeiten der gesamten Klasse zu erhalten.

Beobachtungen dienen als Grundlage im schulischen Alltag, um einen ersten Überblick über die Lesefähigkeiten der Kinder zu erhalten und ggf. aufwendigere Verfahren einzuleiten.

Befragungen von Eltern und Bezugspersonen, aber auch den Kindern selbst, betreffen gelingende und herausfordernde Aspekte des Lesens.

4.2.3 Wann wende ich welche Verfahrensart an?

Es kann hilfreich sein, verschiedene Verfahrensarten zu kombinieren bzw. diese je nach Situation anzuwenden. Grundsätzlich wird zwischen informellen, semiformellen und formellen Verfahren unterschieden (Wildemann & Merkert, 2020) (s. Abb. 27).

Informelle Verfahren werden geplant durchgeführt, sind dabei aber nur teilweise strukturiert und nicht vollständig wissenschaftlich fundiert.

Semiformelle Verfahren werden geplant durchgeführt, sind dabei aber nur teilweise strukturiert und nicht vollständig wissenschaftlich fundiert.

Formelle Verfahren sind klar strukturierte, geplante und standardisierte, d.h., durch eine Evaluation abgesicherte und den Gütekriterien entsprechende Verfahren. Sie liegen beispielsweise in Form eines Testverfahrens oder eines Screenings vor.

Der Ablauf der gezielten Lesediagnostik kann systematisch in vier zum Teil überlappende Phasen unterteilt werden (s. Abb. 28):

Als Einstieg ist die grundlegende Beobachtung des Leseerwerbs aller Kinder einer Klasse mittels informeller Verfahren wie Checklisten (s. Kap. 4.1) oder lautem Vorlesen in Einzelsettings notwendig.

Für eine vertiefende Überprüfung der Lesefähigkeiten bieten sich hierauf aufbauend Klassenscreenings an, da sie standardisiert, aber dennoch ressourcensparend sind.

Einzelne Schülerinnen und Schüler, deren Ergebnisse im Screening auffällig waren, müssen nun mittels gezielter standardisierter Einzeltestungen diagnostiziert werden.

Hiervon abgeleitet können zielgenaue individuelle Fördermaßnahmen eingeleitet werden, die methodisch-didaktisch in den Unterricht integriert werden, z. B. ein Leseflüssigkeitstraining.

Um im Alltag in der Fülle der Angebote ein passgenaues Verfahren zur Lesediagnostik sowie den Vorläuferfähigkeiten zu finden, braucht es richtungsweisende Kriterien. Eine umfassende Übersicht zu verschiedenen Sprachdiagnostikverfahren findet sich auf der Homepage von BiSS-Transfer. Eine gefilterte und auf Lesediagnostikverfahren fokussierte Tabelle finden Sie im verlinkten Dokument.

Es existieren verschiedene Diagnostikverfahren zur Lernstandserhebung der Lesefähigkeiten. Im Folgenden findet sich eine beispielhafte Auswahl geeigneter Verfahren zu verschiedenen Bereichen der Vorläuferfähigkeiten, der Leseflüssigkeit und des Leseverstehens. Die Beispiele beinhalten sowohl standardisierte, formelle Verfahren als auch nicht-standardisierte, informelle Verfahren, die in der Praxis genutzt werden können.

4.4.1 Vorläuferfähigkeiten

Die Manuale der einzelnen Verfahren geben Aufschluss darüber, bei welchen Ergebnissen von einer Schwierigkeit im Leseerwerb bzw. von einem auffällig niedrigen Ergebnis zu sprechen ist. Exemplarische Diagnostikverfahren finden sich in Tabelle 2. Außerdem findet sich im Folgenden eine kurze Zusammenstellung möglicher Förderansätze. Hier kann im Bereich der Vorläuferfähigkeiten beispielsweise mit folgenden Übungen angeknüpft werden – mehr dazu findet sich auch im LESE-FOKUSplus (s. Kap. 5):

• Übungen zur phonologischen Bewusstheit (z.B. „Lebendes Memory“),
• Übungen zum phonologischen Rekodieren
• (z.B. „Silben schwingen“),
• Übungen zur automatischen Worterkennung und
• Übungen zur syntaktischen Bewusstheit.

4.4.2 Leseflüssigkeit

Die Leseflüssigkeit kann sowohl einzeln, in Kleingruppen oder im Klassenverband gefördert werden. Beispielhafte Lesediagnostikverfahren finden sich in Tabelle 3. Ideen, wie in der Förderung daran geknüpft werden kann, sind z. B.: Methoden, die leises Lesen fördern, aber vor allem auch Lautleseverfahren (s. Kap. 3).

• LeOn als digitales Tool unterstützt die Leseflüssigkeit auf vielen Ebenen.
• Interaktive Methoden wie Lautlesetandems oder der Lesewürfel regen die Kinder an, gemeinsam zu lesen.
• Projektwochen oder -tage zu bestimmten Texten oder Büchern wecken das Interesse und fördern die Leselust.
• Übungen zu Silben, zur automatischen Worterkennung oder zur Lesegeschwindigkeit unterstützen die Entwicklung des flüssigen Lesens.

4.4.3 Leseverstehen

In Tabelle 4 finden sich beispielhafte Verfahren, die das Leseverstehen erheben. Anregungen für eine anschließende Förderung könnten z. B. folgende sein: das Leseverstehen kann z. B. in einer Lesekonferenz, im Lesespaziergang oder im Lautlesetandem geübt werden. Die Kinder können die sichere Anwendung von Lesestrategien üben, um sicher mit Texten umgehen zu können. Wichtig ist ebenfalls, dass leseanimierende Umgebungen geschaffen werden.

4.4.4 Informelle Verfahren

Informelle Verfahren oder auch Beobachtungen (s. Tab. 5) lassen sich meist unkompliziert in den Schulalltag integrieren. Bei der Verwendung von Lautleseprotokollen kann beispielsweise die Bestimmung des Lesbarkeitsindex (Lix) die Auswahl geeigneter Texte erleichtern (Rosebrock et al., 2021). Häufig bietet es sich an, verschiedene Verfahren zu kombinieren, um umfassendes Wissen über den Lernstand des einzelnen Kindes zu erlangen. Dies gilt insbesondere für Kinder mit (möglichen) Schwierigkeiten im Leseerwerb. Diese Kinder müssen intensiv gefördert werden (s. Kap. 5).