6. Teilkompetenzen und Konkretisierungen der Deutschförderung

In diesem Kapitel werden Inhalte und Gestaltungselemente der Teilbereiche der Deutschförderung näher beschrieben. Die Teilbereiche entsprechen den Teilfertigkeiten, für die im GeR das jeweilige Sprachniveau definiert wird.

Teilbereiche der Deutschförderung

Auch wenn die Teilbereiche im Folgenden getrennt voneinander dargestellt werden, sind die damit verbundenen Kompetenzen im Sinne eines integrativen Deutschunterrichts⁹ aufeinander bezogen. Hierzu gilt es, ausgehend von kommunikativ bedeutsamen Aufgabenstellungen, facettenreiche und altersangemessene Lerngelegenheiten zu schaffen, die mehrere der folgenden Teilbereiche berücksichtigen:

• Hör- und Hör-/Sehverstehen
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und zusammehängend sprechen
• Schreiben
• Lesen
• Sprachmittlung¹⁰

Die Deutschförderung zielt als Zusammenspiel dieser Teilbereiche darauf ab, die Lernenden sprachlich in die Lage zu versetzen, die verfügbaren schulischen Bildungsangebote möglichst umfänglich und eigenständig nutzen zu können.¹¹

Insbesondere die Sprachmittlung spielt für Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene, die Deutsch als Zweitsprache erlernen, eine wichtige Rolle. Gemeint ist hiermit „jede Art der Übertragung eines Textes aus einer Sprache in eine andere“¹². Formen der Sprachmittlung, in denen die Herkunftssprachen der Lernenden durch sie selbst oder Mitschülerinnen und Mitschüler zur Verständnissicherung einbezogen werden, vermitteln den Wert der mitgebrachten Sprachen und bilden einen wichtigen Baustein der inneren Differenzierung. Gleichzeitig eröffnen Situationen, in denen zugewanderte Schülerinnen und Schüler bereits erworbene Deutschkenntnisse nutzen, um z. B. neu angekommene Mitschülerinnen und Mitschüler zu unterstützen, einen wichtigen Anlass für Sprachvergleiche und die Entwicklung eines Sprachenbewusstseins.¹³

Die Unterrichtssprache in einem an diesem Prinzip ausgerichteten Unterricht bleibt Deutsch, die Herkunftssprachen der Kinder, Jugendlichen und jungen Erwachsenen kommen aber regelmäßig im Unterricht vor. Erste grundlegende Schritte hierzu können sein:

• Begrüßungen, Glückwünsche oder ein Lob werden in den Herkunftssprachen überbracht
• Einsatz mehrsprachiger Wörterbücher oder Einsatz von Materialien wie „Kalender der Sprachen“
• Einsatz eines Wortschatzes aus den Herkunftssprachen zur Übung von Buchstaben
• Übertragung erlernter Wörter oder Sätze in der deutschen Sprache in bekannte Herkunftssprachen

Vermittlung von Routinen und Lernstrategien

Um den Lernenden in dem anspruchsvollen Prozess des Deutsch-als-Zweitsprache-Erwerbs die Möglichkeit zu eröffnen, von Beginn an strukturgebende und autonomiefördernde Lerntechniken zu erwerben und weiterentwickeln zu können, spielt die Vermittlung sprachlicher und sozialer Routinen sowie von Lernstrategien eine entscheidende Rolle. Den Lernenden werden auf diese Weise sprachliche Mittel an die Hand gegeben, die es ihnen ermöglichen, sich im Unterricht zu orientieren und gleichzeitig Muster für ihr eigenes sprachliches Handeln zu entwickeln.

Für Lehrkräfte eröffnet sich durch den Aufbau der Routinen und Strategien eine Struktur für lernförderliches Feedback und eine wichtige Orientierung für den Zeitpunkt und die Ausrichtung von Entscheidungen über die weitere Bildungsbiographie.