-
Mein Potenzial
- Übergeordnete Ziele von Potenziale entdecken
- Vorbereitung Potenziale entdecken im Überblick
- Selbst- und Fremdwahrnehmung
- Potenziale kennenlernen
- Mein Stand der Dinge – Toolbox und Meine Unterlagen
- Nachbereitung Potenziale entdecken
- Nachbereitung Potenziale entdecken im Überblick
- Meine Ergebnisse von Potenziale entdecken
- Berufliche Tätigkeiten
- Mein Stand der Dinge – Toolbox und Fazit-Heft
Übergeordnete Ziele Potenziale entdecken
Im Rahmen von Potenziale entdecken werden die Schülerinnen und Schüler in einem ansprechenden und handlungsorientierten Format für ihren individuellen Prozess der Beruflichen Orientierung sensibilisiert. Sie werden dazu angeregt, eigene Stärken und Potenziale zu erkennen und zu reflektieren.
Die begleitende Vor- und Nachbereitung trägt dazu bei, Unsicherheit abzubauen und die Selbstwirksamkeit der Schülerinnen und Schüler zu stärken. Sie erfahren, wie Selbst- und Fremdeinschätzung zur Einschätzung ihrer Fähigkeiten beitragen und gewinnen dadurch mehr Orientierung und Vertrauen in ihre Entscheidungen.
Vorbereitung der Potenziale entdecken
„Vorbereitung Potenziale entdecken“ im Überblick
Zeitaufwand
2 Unterrichtsstunden
Ziele
Klärung zentraler Begrifflichkeiten und Kennenlernen des Ablaufs: Ausbildung einer stärkenorientierten Haltung und einer differenzierten Selbsteinschätzung
Partner
Erziehungsberechtigte, StuBo, externe Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter eines Bildungsträgers
Material
S. 5-9
Selbst- und Fremdwahrnehmung, Potenziale kennenlernenS. 10
Toolbox: Mein Ich, Meine MeinungS. 11
Meine Unterlagen
S. 5-6 Selbst- und Fremdwahrnehmung
Ziel
Die Schülerinnen und Schüler machen – mit einer stärkenorientierten Haltung – eine differenzierte Selbsteinschätzung, indem sie sich mit ihren positiven Eigenschaften und ihren verschiedenen (Alltags-)Rollen auseinandersetzen. Sie werden so für die Kontextabhängigkeit verschiedener Eigenschaften sensibilisiert. Aus ihrer Peergroup erhalten sie eine erste Fremdeinschätzung zu ihren positiven Eigenschaften und üben sich gleichermaßen im stärkenorientierten Feedback.
Ablauf
Zu den Seiten „Selbst- und Fremdeinschätzung“ im BWP
Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich gemeinsam eine Liste positiver Eigenschaften. Dabei können sie alphabetisch vorgehen oder bekommen Impulse, z. B. durch Fragen wie: „Welche Eigenschaften sind im Unterricht gern gesehen, die im Sport hinderlich sind? Welche beim Sport, aber nicht im Freundeskreis?“ Sie beantworten anschließend für sich die Frage, welche Eigenschaften sie in unterschiedlichen Rollen (Beispiel: Schüler, Sohn, Bruder) ausmachen. Falls die Erarbeitung nur langsam vorangeht, kann auch der Hinweis auf Vorbilder nützlich sein: „Weshalb spricht mich die Person so an? Was scheint die Person gut zu können, welche Eigenschaften könnten damit verbunden sein?“ Hieraus lassen sich weitere positive Eigenschaften ableiten.
Die Schülerinnen und Schüler notieren sich fünf Eigenschaften, die am stärksten auf sie selbst zutreffen (Selbsteinschätzung). Abschließend stellen sie ihre Entscheidungen kurz vor. Im zweiten Schritt (Fremdeinschätzung) vergeben sie innerhalb ihrer Kleingruppe positive Eigenschaften. Dabei sollen die Entscheidungen jeweils erläutert werden.
S. 7-9 Potenziale kennenlernen
Ziel
Die Schülerinnen und Schüler kennen sowohl die zentralen Begrifflichkeiten als auch den Ablauf von Potenziale entdecken
Ablauf
Zu den Seiten Potenziale entdecken im BWP
Im ersten Schritt werden die verschiedenen Begriffe des Einstiegs in die Berufliche Orientierung geklärt und die Stärken, die beobachtet werden, werden vorgestellt. Dabei können die Schülerinnen und Schüler gemeinsam Beispiele für die verschiedenen Stärken sammeln
Die Schülerinnen und Schüler führen daraufhin selbstständig (in beiden Rollen: Beobachterrolle und durchführende Rolle) eine handlungsorientierte Aufgabe durch (die vorgestellte Aufgabe kann auch ausgetauscht werden). Die Klasse wird dafür in Achter-Gruppen geteilt, wobei vier Personen jeweils die Aufgabe durchführen und die andere Hälfte die Beobachterrolle einnimmt. Wenn Zeit ist, können die Gruppen wechseln. Im Nachgang werden die Ergebnisse/wird das Feedback jeweils zu zweit zwischen einem Beobachtenden und einer beobachteten Person besprochen.
S. 10-11 Mein Stand der Dinge – Toolbox und meine Unterlagen
Ziel
Durch die systematische Auseinandersetzung mit der eigenen Person erlangen die Schülerinnen und Schüler einen differenzierten Blick auf sich selbst. Sie sind in der Lage, ihre Einschätzungen auf mehreren Ebenen zu formulieren.
Ablauf und Impulse für Fragen
Mein Ich
Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit ihren ermittelten positiven Eigenschaften (Ergebnis der Selbst- und Fremdwahrnehmung und des Feedbacks) auseinander und übertragen diese in die Übersicht. Da die Methode an dieser Stelle das erste Mal zum Einsatz kommt, müssen Zweck und Aufbau im Vorfeld gründlich erläutert werden (siehe hierzu die Vorstellung der Methode auf Seite 16).
Impulsfragen:
- Welche deiner Fähigkeiten und Eigenschaften sind dir besonders wichtig?
- Welche deiner Fähigkeiten und Eigenschaften sind zwar vorhanden, kommen aber nur selten zum Vorschein?
- Auf welche deiner Fähigkeiten und Eigenschaften könntest du gut verzichten?
Meine Meinung
Die Schülerinnen und Schüler klären ihre Erwartungen an Potenziale entdecken, indem sie die – den Fingern ihrer linken Hand zugeordneten – Fragen für sich beantworten.
Impulsfragen:
- Wofür kann es hilfreich sein, sich eine anstehende neue Situation genau vorzustellen?
- Was sind eigentlich Erwartungen? In welchen Bereichen deines Lebens erwartest du etwas von einer Person oder Situation?
- Wie gehst du damit um, wenn sich deine Erwartungen oder Vorstellungen nicht erfüllen?
Meine Unterlagen
Die Schülerinnen und Schüler tragen die Ergebnisse von Potenziale entdecken in ihren Stärken-Radar ein. Der Stärken-Radar wird im BWP-Kapitel „Meine Unterlagen“ abgeheftet.
Impulsfragen:
- Welche Eintragungen würdest du im Augenblick aus dem Bauch heraus vornehmen?
- Was sollte am liebsten bei deinen Stärken stehen?
Nachbereitung Potenziale entdecken
„Potenziale entdecken nachbereiten“ im Überblick
Zeitaufwand
1-2 Unterrichtsstunden je nach Vertiefung der Thematik
Ziele
Erkenntnisse Potenziale entdecken reflektieren, Ergebnisse einordnen, selbstständig anhand der Reflexion neue und kleinschrittige Ziele formulieren, erste berufliche Anknüpfungspunkte für die beruflichen Interessen identifizieren
Partner
StuBo, Eltern, Peergroup
Material
S. 13–14
Berufliche TätigkeitenS. 12, 15-16
Toolbox: Meine Meinung, Mein Ich, Mein berufliches Ich, Meine TimelineFazit-Heft:
Meine Bausteine des LebenslaufesS. 12 Meine Ergebnisse der Potenziale entdecken
Ziel
Meine Meinung (Toolbox)
Die Schülerinnen und Schüler können ihre Erfahrungen in ihren Prozess der Beruflichen Orientierung einordnen und die gewonnenen Ergebnisse für anstehende Schritte nutzbar machen.Ablauf und Impulse für Fragen
Die Schülerinnen und Schüler reflektieren ihre individuellen Erfahrungen mithilfe der Methode „Meine Meinung“ (Toolbox). Falls die 5-Finger-Methode für die Erwartungen angewendet wurde, kann können die Ergebnisse zum Abgleich der – ihrer rechten Hand zugewiesenen – Fragen hinzugezogen werden. Im Anschluss besprechen sie zu zweit die Impulsfragen zur Einordnung ihrer Erkenntnisse.
S. 13-14 Berufliche Tätigkeiten
Ziel
Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihr berufliches Selbstkonzept, indem sie ihre Interessen und Hobbys (alle Beschäftigungen, denen gerne nachgegangen wird) systematisch nach beruflichen Tätigkeiten reflektieren. Zentral dabei ist die Erkenntnis, dass auch alltägliche und beispielsweise „spielerische“ Tätigkeiten berufliche Anknüpfungspunkte bergen. Sie lernen, ihre Kenntnisse durch Fragestellungen aufzudecken: Was mache ich bei dem Hobby konkret? Welche Interessen stecken hinter der Beschäftigung? Welche Potenziale kann ich hier ausbauen? Welche Kompetenzen setze ich schon ein? In welchen Berufsfeldern sind diese Kompetenzen nützlich?
Ablauf
Zu den Seiten „Berufliche Tätigkeiten“ im BWP
Im ersten Schritt sammeln die Schülerinnen und Schüler gemeinsam die beruflichen Tätigkeiten, denen sie beim Potenziale entdecken begegnet sind (z. B. Ideen entwickeln, Entscheidungen treffen, handwerklich arbeiten, künstlerisch arbeiten etc.). Kleinschrittig kann dann erörtert werden, welche Tätigkeiten genau ausgeübt wurden und in welchen Berufsfeldern/Berufen diese Tätigkeiten eine Rolle spielen.
Danach erarbeiten sich die Schülerinnen und Schüler ein eigenes Interessenprofil, indem sie Impulsfragen zu ihren Interessen und Hobbys für sich beantworten, um dann im letzten Schritt ein Schaubild zu erstellen. Dabei nehmen sie jede Freizeitbeschäftigung mit den jeweils ausgeübten Tätigkeiten in den Blick: „Was tue ich da genau?“ Die gesammelten Tätigkeiten können dann auch nach Berufsfeldern/Berufen eingeordnet werden.
S. 15-16 Mein Stand der Dinge – Toolbox und Fazit-Heft
Ziel
Die Schülerinnen und Schüler können ihre Stärken und Potenziale benennen und ihre aktuellen persönlichen Interessen angeleitet den Berufsbereichen und -feldern zuordnen. Sie erfahren, dass eine gezielte Auseinandersetzung mit ihren Interessen und praktische außerschulische Erfahrungen einen Zuwachs an Selbstwissen und entsprechend eine Stärkung des beruflichen Selbstkonzepts bewirken. Sie erleben sich als aktive Gestalterinnen und Gestalter ihres Orientierungsprozesses und können die nächsten Schritte engagiert angehen.
Ablauf und Impulse für Fragen
Mein Ich
Die Schülerinnen und Schüler platzieren ihre neu erkannten Stärken und Erkenntnisse an die passende Stelle im Schaubild.
Impulsfragen:
- Welche Ergebnisse vom Potenziale entdecken möchtest du in dein „Ich“ eintragen und an welche Stelle?
- Was hattest du vorher schon in deinem „Ich“ stehen, das auch durch das Potenziale entdecken erkannt wurde?
- Welche Fremdeinschätzung findet keinen Platz in deinem „Ich“? Warum nicht?
Tipp: Die Stärken können durch individuelle Markierungen gekennzeichnet werden. Beispiele: Pfeil nach oben = daran möchte ich arbeiten; Ausrufungszeichen = das ist mir besonders wichtig; Pfeil zu einer anderen Ebene = Entwicklungswunsch.
Mein berufliches Ich
Die Ergebnisse von Potenziale entdecken (Deckblatt Zertifikat) werden eingetragen. Zentral ist an dieser Stelle, dass die Schülerinnen und Schüler ihre Interessen und Fähigkeiten selbst interpretieren lernen.
Impulsfragen:
- Welche Fähigkeiten geben Hinweise auf deine beruflichen Interessen?
- Welche Bereiche/Felder/Tätigkeiten möchtest du kennenlernen?
- Welche Bereiche/Felder/Tätigkeiten kannst du hundertprozentig ausschließen?
Bausteine meines Lebenslaufs
Die Schülerinnen und Schüler machen ihre ersten Eintragungen in den „Bausteinen meines Lebenslaufs“.
Impulsfragen:
- Welche persönlichen „Daten und Fakten“ kannst du schon eintragen?
- Welche Bausteine kannst du noch ausfüllen? Was fällt hier leicht, was fällt dir schwer?
- Welche Informationen über dich hast du schon erarbeitet, die du eintragen kannst?
Meine Timeline
Mit Blick auf die Timeline geht es darum, die nächsten Schritte zu planen.
Impulsfragen:
- Welches Standardelement der Beruflichen Orientierung steht für dich als Nächstes an?
- Welche Aufgaben und Fristen kommen diesbezüglich auf dich zu?