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Übersicht des Kernlehrplanbezugs
Leons Identität in den Kernlehrplänen der Gesamtschule
Fach Gesellschaftslehre/Erdkunde/Geschichte/Politik/Wirtschaft
Bezüge zu Abschnitt A: Gesellschaftslehre (fächerübergreifend)
Bezüge zu Abschnitt B: Wirtschaft-Politik (fachspezifisch)
Lehrplanversion 1. Auflage 2020; Heft Nr. 3120
Abrufbar unter: www.schulentwicklung.
nrw.de/ lehrplaene/ lehrplan/ 237/ gesk_gl_klp_3120_2020_07_01.pdf Abschnitt A – Gesellschaftslehre (fächerübergreifend)
Bezug zu den übergreifenden Kompetenzen bis Ende der Sekundarstufe ISachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- beschreiben fachbezogen Sachverhalte, Strukturen, Prozesse und Zusammenhänge unter Verwendung zentraler fachlicher Zugänge mithilfe eines Orientierungs-, Ordnungs- und Deutungswissens (SK 1, S. 34)
- verwenden Fachbegriffe zur Darstellung von Sachverhalten (SK 2, S. 34)
- analysieren ökonomische, politische, gesellschaftliche und räumliche Strukturen sowie ihre Elemente, Funktionen und Wirkungen (SK 3, S. 34)
- analysieren ökonomische, politische, gesellschaftliche, räumliche und historische Prozesse, Probleme und Konflikte hinsichtlich Einflussfaktoren, Verlauf, Ergebnissen sowie handelnder Akteure mit ihren Handlungsspielräumen, Interessen und Zielsetzungen (SK 4, S. 34)
- identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und entwickeln daran erkenntnisleitende Fragen (SK 9, S. 34)
Methodenkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- recherchieren und analysieren Informationen und Daten zu fachbezogenen Sachverhalten unter Verwendung von Suchstrategien und digitalen wie analogen Medienangeboten und werten diese fachbezogen aus (MK 1, S. 35)
- präsentieren Ergebnisse und eigene Narrationen unter Verwendung von Fachsprache mithilfe analoger und digitaler Werkzeuge adressatengerecht und strukturiert (MK 2, S. 35)
- reflektieren das eigene methodische Vorgehen zu einem Lernvorhaben im Hinblick auf Arbeitsprozess und Ertrag (MK 6, S. 35)
- gestalten Medienprodukte unter fachspezifischer Berücksichtigung ihrer Qualität, Wirkung und Aussageabsicht (MK 7, S. 35)
- setzen digitale und nicht digitale Medien zur Dokumentation von Lernprozessen und zum Teilen der Arbeitsprodukte ein (MK 11, S. 35)
- belegen schriftliche und mündliche Aussagen durch angemessene und korrekte Materialverweise und Quellenangaben (MK 12, S. 35)
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- beurteilen die Möglichkeiten ökonomischer, politischer und gesellschaftlicher Teilhabe (UK 1, S. 36)
- beurteilen kriterienorientiert verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe und ihrer Verallgemeinerbarkeit (UK 2, S. 36)
- setzen sich mit dem Prozess ihrer Urteilsbildung auseinander (UK 6, S. 36)
- bewerten unterschiedliche Handlungsweisen sowie ihr eigenes Verhalten hinsichtlich daraus resultierender räumlicher Folgen (UK 7, S. 36)
- überprüfen anhand von bekannten Kriterien, ob ihre Informationen zur Beantwortung einer Urteilsfrage ausreichend sind (UK 15, S. 37)
Handlungskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- vertreten die eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen (HK 1, S. 37)
- setzen selbstständig entwickelte Unterrichtsprodukte zu fachbezogenen Sachverhalten und Problemlagen intentional ein (HK 2, S. 37)
- stellen – auch simulativ – Positionen dar, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren (HK 4, S. 37)
- artikulieren konstruktive Kritik sowie Lösungsoptionen für Problemkonstellationen (HK 7, S. 37)
- entwickeln eigene Lösungsansätze für einfache Probleme und setzen diese ggf. probehandelnd um (HK 9, S. 37)
- reflektieren im Rahmen des Vergleichs mit früheren Wertvorstellungen die eigenen Deutungsmuster und Wertmaßstäbe (HK 13, S. 38)
Abschnitt A – Gesellschaftslehre (fächerübergreifend)
Bezug zu den Inhaltsfeldern des KernlehrplansInhaltsfeld 1: Herrschaft, Partizipation und Demokratie
In diesem Inhaltsfeld geht es um die Auseinandersetzung mit zeitlich und räumlich unterschiedlichen politischen Ordnungsvorstellungen und Herrschaftsverhältnissen sowie die Entwicklung demokratischer Willensbildung. Dabei wird der Tatsache Rechnung getragen, dass politische Wirklichkeit nicht naturgegeben, sondern ideengeschichtlich geprägt und prinzipiell gestaltbar ist. (Kernlehrplan S. 19)
Leons Identität als Resonanzraum von Rechtsextremismus und Radikalisierung auch als Teil der heutigen Gesellschaft und Möglichkeiten des Umgangs im Rahmen einer demokratischen Grundordnung
Dazugehörige Kompetenzen (entnommen aus den Formulierungen bis Ende Sekundarstufe I)
Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- stellen das Konzept des demokratischen Rechts- und Verfassungsstaates sowie seiner Organe dar (S. 39, hier explizit Bezug zu Einflussmöglichkeiten einzelner Verfassungsorgane auf radikale Gruppierungen und ihre Auswirkungen auf die Gesellschaft)
- benennen Formen, Chancen und Grenzen zivilgesellschaftlicher Partizipation (S. 39, hier explizit Bezug zu Einflussmöglichkeiten des Individuums auf gesellschaftliche Veränderungen)
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- beurteilen Möglichkeiten, politische Prozesse hinsichtlich einer Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie aktiv mitzugestalten (S. 40, hier explizit Bezug zu Einflussmöglichkeiten des Individuums auf gesellschaftliche Veränderungen)
- beurteilen Handlungsspielräume und Verantwortung von Akteuren einerseits bei der Etablierung oder andererseits bei der Aushöhlung der parlamentarischen Demokratie (S. 40, hier explizit Bezug zu Einflussmöglichkeiten des Individuums auf gesellschaftliche Veränderungen)
Inhaltsfeld 5: Individuum und Gesellschaft
Ein vertieftes Verständnis von möglichen Wechselwirkungen zwischen individuellem, familiärem und gesellschaftlichem Bewusstsein verdeutlicht Möglichkeiten und Grenzen der persönlichen Lebensgestaltung und trägt zur Werte- und Persönlichkeitsentwicklung bei. […] Ein erstes Verständnis sozialer Prozesse ermöglicht eine Orientierung in der Identitätsbildung sowie die Reflexion verschiedener Rollen, Werte, Normen und Lebensstile – auch in historischer Betrachtung. (Kernlehrplan S. 20)
Leons Identität als Beispiel für die Identitätsentwicklung eines Jugendlichen vor dem Hintergrund von rechtsradikalem Einfluss bzw. Radikalisierung und dessen Zustandekommen.
Dazugehörige Kompetenzen (entnommen aus den Formulierungen bis Ende Sekundarstufe I)
Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- beschreiben den Einfluss sozialer Erwartungen auf die Identitätsbildung von Jugendlichen (S. 47, hier expliziter Bezug auf Leon als Beispiel von jugendlicher Identitätsbildung)
- beschreiben die Vielfalt der Wertorientierungen von Jugendlichen (S. 47, hier expliziter Bezug auf Leon als Beispiel von jugendlicher Werteorientierung)
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- beurteilen das Handeln von Menschen unterschiedlichen Glaubens im Spannungsverhältnis zwischen Koexistenz und Konflikt insbesondere am Beispiel der Kreuzzüge (S. 48, hier expliziter Bezug zum im Spiel aufgezeigten Spannungsverhältnis zwischen Wertvorstellung im Freundeskreis/der Familie und Leons Radikalisierung)
Inhaltsfeld 9: Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg
Vor diesem Hintergrund sind auch die Bedeutung der Vergangenheit für die Gegenwart sowie die Ursachen und der heutige Umgang mit politischem Extremismus und Fremdenfeindlichkeit in den Fokus der Betrachtungen zu rücken. (Kernlehrplan S. 22)
Leons Identität als Beispiel dafür, dass Rechtextremismus noch immer ein Teil von gesellschaftlicher Kultur ist, wie die Wirkungsmechanismen in der heutigen Zeit funktionieren, welche Einflussfaktoren auf insbesondere Jugendliche und junge Erwachsene einwirken und wie mit diesen umgegangen werden kann.
Dazugehörige Kompetenzen (entnommen aus den Formulierungen bis Ende Sekundarstufe I)
Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- erläutern Ursachen, Merkmale und Erscheinungsformen von Extremismus, Antisemitismus und gruppenbezogener Menschenfeindlichkeit (S. 55, hier expliziter Bezug zu den Gestaltungsstrukturen von Leons Radikalisierung)
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- beurteilen die Gefährdung der freiheitlich-demokratischen Grundordnung durch Populismus und Extremismus, insbesondere durch Rechtsextremismus (S. 55, hier expliziter Bezug zu den Gestaltungsstrukturen von Leons Radikalisierung und den damit verbundenen Auswirkungen)
- diskutieren Maßnahmen gegen Antisemitismus und gruppenbezogene Menschenfeindlichkeit (S. 55, hier expliziter Bezug zu den Gestaltungsstrukturen von Leons Radikalisierung und den damit verbundenen Auswirkungen)
Abschnitt B – Wirtschaft-Politik
Bezug zu den übergreifenden Kompetenzen bis Ende der Sekundarstufe ISachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- beschreiben fachbezogen ökonomische, politische und gesellschaftliche Sachverhalte mithilfe eines Ordnungs- und Deutungswissens (SK 1, S. 72)
- erläutern ökonomische, politische und gesellschaftliche Strukturen sowie ihre Elemente, Funktionen und Wirkungen (SK 2, S. 72)
- analysieren ökonomische, politische und gesellschaftliche Prozesse, Probleme und Konflikte hinsichtlich Einflussfaktoren, Verlauf, Ergebnissen sowie handelnder Akteure mit ihren Interessen und Zielsetzungen (SK 3, S. 72)
Methodenkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- recherchieren und analysieren Informationen und Daten zu fachbezogenen Sachverhalten unter Verwendung von Suchstrategien und digitalen wie analogen Medienangeboten (MK 1, S. 72)
- ermitteln unterschiedliche Positionen und Argumentationsstrukturen aus kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten (MK 3, S. 73)
- erklären Fachbegriffe und wenden diese kontextbezogen an (MK 4, S. 73)
- reflektieren das eigene methodische Vorgehen zu einem Lernvorhaben im Hinblick auf Arbeitsprozess und Ertrag (MK 6, S. 73)
- gestalten Medienprodukte unter fachspezifischer Berücksichtigung ihrer Qualität, Wirkung und Aussageabsicht (MK 8, S. 73)
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- beurteilen die Möglichkeiten ökonomischer, politischer und gesellschaftlicher Teilhabe (UK 1, S. 73)
- begründen ein eigenes Urteil (UK 4, S. 73)
- setzen sich mit dem Prozess ihrer Urteilsbildung auseinander (UK 5, S. 73)
Handlungskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- vertreten die eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen (HK 1, S. 73)
- setzen selbstständig entwickelte Unterrichtsprodukte zu fachbezogenen Sachverhalten und Problemlagen intentional ein (HK 2, S. 73)
- artikulieren interkulturelle Gemeinsamkeiten und Differenzen und beziehen diese auf ihr eigenes Handeln (HK 3, S. 73)
- stellen – auch simulativ – Positionen dar, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren (HK 4, S. 74)
Abschnitt B – Wirtschaft-Politik
Bezug zu den Inhaltsfeldern des KernlehrplansInhaltsfeld 2: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie
In diesem Inhaltsfeld geht es um ein Verständnis von Demokratie als Lebens-, Gesellschafts- und Herrschaftsform in Deutschland. Dabei werden grundlegende politische Handlungsoptionen sowie die Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie betrachtet. In diesem Zusammenhang werden auch Formen politischer Beteiligung, Mitgestaltung und Mitbestimmung im politischen Nahbereich von Schule und Kommune sowie die damit einhergehenden Chancen, Rechte und Pflichten thematisiert. […] Dabei spielen sowohl Gefährdungen der freiheitlich-demokratischen Grundordnung als auch Chancen und Risiken digitaler Medien für den politischen Willensbildungsprozess eine zentrale Rolle. (Kernlehrplan S. 61 f.)
Leons Identität als Resonanzraum von Rechtsextremismus und Radikalisierung auch als Teil der heutigen Gesellschaft und Möglichkeiten des Umgangs im Rahmen einer demokratischen Grundordnung.
Dazugehörige Kompetenzen (entnommen aus den Formulierungen bis Ende Sekundarstufe I)
Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- erläutern Ursachen, Merkmale und Erscheinungsformen von Extremismus, Antisemitismus und gruppenbezogener Menschenfeindlichkeit (S. 76, hier expliziter Bezug zu Leons Radikalisierung und den dahinterstehenden Gestaltungsstrukturen)
- benennen Formen, Chancen und Grenzen zivilgesellschaftlicher Partizipation (S. 76, hier expliziter Bezug zum Handlungsrahmen, den die Spielenden und Jonas gegenüber Leon haben)
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- beurteilen die Gefährdung der freiheitlich-demokratischen Grundordnung durch Populismus und Extremismus, insbesondere durch Rechtsextremismus (S. 76, hier expliziter Bezug zu Leons Radikalisierung und den dahinterstehenden Gestaltungsstrukturen)
- diskutieren Maßnahmen gegen Antisemitismus und gruppenbezogene Menschenfeindlichkeit (S. 76, hier expliziter Bezug zum Handlungsrahmen, den die Spielenden und Jonas gegenüber Leon haben)
Inhaltsfeld 4: Identität und Lebensgestaltung
Anhand dieses Inhaltsfeldes erfolgt die Betrachtung des Zusammenspiels von individueller Entwicklung und prägenden sozialen und kulturellen Alltagserfahrungen in einer sich auch durch Migration und Digitalisierung verändernden Gesellschaft. […] Ein erstes Verständnis sozialer Prozesse ermöglicht eine Orientierung in der Identitätsbildung sowie die Reflexion verschiedener Rollen, Werte und Normen. (Kernlehrplan S. 62)
Leons Identität als Beispiel für die Identitätsentwicklung eines Jugendlichen vor dem Hintergrund von rechtsradikalem Einfluss bzw. Radikalisierung und dessen Zustandekommen.
Dazugehörige Kompetenzen (entnommen aus den Formulierungen bis Ende Sekundarstufe I)
Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
- erklären den Einfluss sozialer Erwartungen auf die Identitätsbildung von Jugendlichen (S. 78, hier expliziter Bezug auf Leon als Beispiel von jugendlicher Identitätsbildung)
- beschreiben die Vielfalt der Wertorientierungen von Jugendlichen (S. 78, hier expliziter Bezug auf Leon als Beispiel von jugendlicher Wertorientierung)
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